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教育传媒到校
2025年10月

教育传媒到校直击神召会康乐中学 - 2025年10月

全方位教育体系　成为人生策划师

作为一所秉持基督教教育理念的学校，神召会康乐中学始终相信每位学生都具备独特的特质，这些特质在优良的教育引导下都能转化为闪亮的优点。学校坚守基督教教育的核心价值，始终以学生的全面发展为根本目标，让教师成为学生成长路上的优质陪伴者与引导者。蔡康年校长相信，在这样的教育理念与实践下，每位学生都能充分发掘自身的兴趣与能力，学会规划人生、勇于面对挑战，最终成为兼具知识、能力与品格的优秀人才，在属于自己的人生道路上闪耀光芒。

年度主题的延续与升级　从学习主角到人生策划师

教育需在明确的航向中不断调整船帆。去年，学校确立了「让学生成为学习的主角」这一核心主题，旨在打破传统知识灌输的模式，引导学生认识到学习的本质不仅是接收知识，更是主动拥有知识的过程。新学年，学校将主题升级为「让学生成为人生的策划师」，将关注视角从单一的学习领域延伸至更广阔的人生维度。学校的生涯规划组联合全体教师，形成了全方位的指导体系，帮助学生在探索中实现能力与兴趣的统一。

为帮助学生实现这一目标，教师在其中承担着三重核心角色。首先是「规划陪伴者」，尤其面对低年级学生天马行空的想法，教师会耐心引导他们梳理思路，将「幻想」转化为具有可行性的梦想雏形。其次是「装备指导者」，梦想的实现离不开扎实的积累，不仅包括专业知识与技能，更涵盖三项核心元素：学习能力、社交能力、品格修养。最后是「成长同行者」，学生在追逐目标的过程中难免遭遇挫折，教师的支持与鼓励，如同黑暗中的灯光，能帮助他们坚定信念、战胜困难，最终实现自我价值。

贯彻自主学习　渗透教学全场景

年度主题是教育实践的「阶段性目标」，三年核心关注事项则构成了支撑学生全面发展的「立体化框架」，涵盖自主学习、精神健康与国民身份认同三大维度。自主学习是三年规划的首要任务，也是实现「人生策划师」目标的基础。

蔡校长表示：「在教师培养上，传统『知识灌输者』的角色已无法适应现代教育需求。为此，学校制定了系统的培训方案，包括邀请专家指导、组织外出考察等。2024年，我与其中一位副校长专程前往台湾参观自主学习展，借鉴当地先进经验；同时，我们邀请何世敏博士担任教育顾问，为教师提供了宝贵的理论与实践参考。此外，我们还在多个学科开展自主学习课堂研究，鼓励教师在实践中探索适合本校学生的教学模式。」

与此同时，学校推行「自携装置」政策，鼓励学生携带iPad进入课堂，让数字化学习渗透到日常教学的各个环节。此外，学校打造了独具特色的「STREAM Space」，将图书馆与科技实验空间有机融合。蔡校长指出：「不同于常见的STEM概念，我校的『STREAM』在原有基础上进行了两重拓展：一是加入Art（艺术）；二是赋予『R』双重含义，分别为Reading（阅读）与Religion（宗教）。目前，STREAM Space已大幅增加电子书储藏量，涵盖中、英文等多种语言，方便学生随时查阅资料，促进自主学习。」

沉浸英语学习生态　提升语言应用能力

英语作为重要的国际交流工具，是学生未来发展的核心技能之一。学校通过课堂教学、课外活动、跨学科融合等多种途径，打造沉浸式学习生态。

在课堂教学方面，学校实行差异化教学策略。对于英语基础较好的学生，在初中阶段开设专门的英语班，且数学等学科会采用英语授课，进一步提升其语言应用能力；对于基础一般的学生，则运用中文辅助教学，确保他们能跟上学习节奏。针对公开考试，学校更是配备优质师资，由曾经在公开试中获得五星及以上成绩的教师担任辅导员，他们既熟悉考试要求，又能准确把握学生的学习难点，帮助学生更高效地备考。

课外活动是英语学习的重要延伸。其中，「English Friday」已成为学校的特色活动。每个星期五的午餐时间，学校都会组织各类英语活动，例如英语电影欣赏、趣味游戏、词汇竞赛、Bingo猜谜等，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语。此外，学校还设有英语学会，成员负责编辑校内英文报纸「Hebron Times」与「Hebron Anthology」文集——收录60篇学生的英文作品与绘画作品，既展现了学生的英文写作能力，也体现了他们的艺术才华。

跨学科融合与国际交流则进一步拓宽了英语学习的边界。学校鼓励英语与艺术、科学等学科结合，比如在STREAM Space的活动中，要求学生用英语记录实验过程、阐述创意构想。同时，学校积极组织国际交流活动，带领学生前往意大利等国家，与当地以英语为第二语言的学生交流学习。跨文化交流不仅提升了学生的英语沟通能力，更培养了他们的国际视野。

人工智能应用教学　深化知识理解、高效学习

AI是未来教育的重要发展方向，学校积极探索其在学科教学中的应用。以中文科为例，学校针对《岳阳楼记》等古文学习，利用AI技术将文字内容转化为可视化图像。对于学生而言，传统的古文学习多依赖文字想像，而AI生成的图画不仅能直观呈现文中描绘的不同天气、场景，更能通过学生对图像的创作与解读，检验他们对文本的理解程度。这种教学方式极大调动了学生的积极性，因为每个人的创作重点都各不相同，恰好体现了个体理解的差异性。除AI外，学校还引入VR、AR等技术，通过沉浸式体验帮助学生加深对知识的理解，让学习变得更生动、更高效。

「预防为主、关怀为基、同行为辅」　全方位支持网络

随着社会节奏加快，培养学生正面、积极、乐观的人生态度，成为教育不可或缺的重要环节。学校的精神健康教育紧密结合两大体系：一是十二种首要的价值观和态度，二是基督教教育强调的九种属性，让学生在毕业时不仅具备知识与能力，更拥有健全的人格与坚韧的内心。为实现这一目标，学校构建了「预防为主、关怀为基、同行为辅」的支持网络。

「预防为主」通过课堂教学、主题讲座等多种形式，引导学生建立正面的思维模式。从基督教信仰角度来看，任何事情的发生都可能蕴含着成长的契机，这种视角帮助学生以更平和的心态面对困难。同时，学校会邀请积极阳光的校外人士分享经历，用真实案例激励学生，让他们明白抗压力并非天生具备，而是可以通过后天培养逐步建立。

「关怀为基」是教师角色的重要延伸。学校建立了定期家校沟通机制，要求教师每年至少四次与全班学生家长联系，并做好详细记录。沟通的重点不仅是指出问题，更要及时肯定学生的微小进步，经由教师传达给家长后，往往能给学生带来极大的鼓励。

「同行为辅」强调集体力量的作用。除了教师的关心，同学之间的相互支持同样重要。学校鼓励学生组成互助小组，在学习与生活中彼此陪伴、共同成长。当一个班级形成积极向上的氛围时，个体也会在潜移默化中受到影响，养成乐观面对挑战的态度。此外，社工也会全程参与学生心理健康工作，为有需要的学生提供专业辅导，形成「教师关怀 +同学互助 + 专业辅导」的全方位保障。

国民身份认同　建立家国情怀

国民身份认同的培养不是空洞的理论灌输，而是要让学生在亲身体验中感受国家的发展与文化的魅力。学校设计了一系列丰富多彩的活动，包括实地考察、主题教育，引导学生建立对国家、对家乡的深厚情感。

近两年，学校先后组织学生走访「丝绸之路」沿线地区，前往敦煌参观莫高窟，登临鸣沙山，亲身感受西北大地的壮丽景色与文化。这次旅程不仅让学生认识到中国南北文化的差异，更让他们在对比中重新认识香港的优势，例如完善的公共设施与多元美食文化。

校内主题教育则注重日常渗透。学校会结合传统节日、国家重要事件等，开展专题讲座、知识竞赛等活动，帮助学生有系统地了解国家的历史、文化与现代发展成就。这些活动与校外考察相互呼应，让学生不仅「见其形」，更「知其理」，逐步建立起对国家的认同与热爱。

激发学习兴趣　建立正确价值观

在信息时代，知识的获取变得轻而易举，但如何激发学习兴趣、如何分辨知识真假、如何建立正确的价值观，这些都成为教育的关键命题，而教师的角色也发生了根本性转变。

蔡校长用「臭豆腐」的比喻来阐述教师的新角色：教师不应只教学生如何「制作臭豆腐」（即传授具体知识），这些知识可以通过其他渠道获得；更重要的是让学生「觉得臭豆腐好吃」（即激发学习兴趣），并教会他们「分辨哪块臭豆腐更好吃」（即培养鉴赏与评判能力）。

这一过程分为三步：首先是引起兴趣，教师通过自身的热情与创意的教学方式，让学生对学习内容产生好奇；其次是指导方法，帮助学生掌握获取与处理知识的技巧；最后是培养鉴赏力，引导学生学会评价与反思，形成自己的判断。这种角色转型，要求教师将更多时间与精力放在兴趣激发与能力培养上，而这正是自主学习的核心所在。

重视素质发展　形成良好品格

除了学术能力与语言技能，学校同样重视学生的素质发展与品格培育。学校专门成立服务队，组织学生开展社区服务，其中最具特色的是与区内长者的互动活动，例如帮助他们记录家庭历史、书写家书等；节日时还会组织文艺表演，让长者感受到关怀，让学生学会关心他人、尊重长辈，在交流中培养耐心与同理心，促进良好品格的形成。

此外，学校还设有「薪火燃传」等学生关爱互助项目，由高年级学长带领低年级学弟妹适应校园生活、解答学习疑问，在传递知识与经验的同时，培养学生的责任感与领导力；另外亦邀请校友教师，通过他们的亲身经历传授价值观，让品格培育更具感染力与说服力。

贯彻立德树人　培养自律能力

在价值引导方面，基督教教育的理念渗透在教学的各个环节。学校强调品格优先于能力，认为优良的品格是学生未来发展的基石。无论是STREAM Space中融入的「Religion」元素，还是精神健康教育中强调的感恩与包容，亦或是志愿服务中培育的同理心，都体现了「教书育人」的根本目标——不仅要让学生成为有能力的人，更要成为有品德、有担当的好人。

同时，学校也注重培养学生的规则意识与自律能力。以学生携带手机为例，学校不强制要求学生将手机存放于储物柜，而是允许他们带在身边但必须关机。蔡校长认为，这种规定看似放松了约束，实际上是对学生自律能力的考验与培养——让学生学会在拥有选择权的情况下自我约束，这种内在的自律比外在的强制更具教育意义。